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Articles avec #ecrits avril 2014 catégorie

2013-08-26T19:53:00+02:00

Soutien du mois d'août avec un CM2 ! Analyse de production N°1 !!

Publié par Mély

Voici un exercice qui me permet de me lancer dans l'analyse de production d'élèves... regardez moi ce prix pour des carottes, des poireaux et des navets !! J'avoue que ça m'a bien fait rire !! Si certains veulent tester l'analyse et dire ce qu'ils pensent des erreurs commises... n'hésitez pas ! Perso, mes révisions commencent dès à présent avec l'expérience en classe...

2013-08-26 11.53.29

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2013-08-24T15:49:00+02:00

Savoir analyser les épreuves didactiques

Publié par Mély

S’il s’agit d’une séquence pédagogique ou une succession d’exercices proposés aux élèves, il s’agira de :

·         déterminer les objectifs

·         déterminer les notions mathématiques traitées

·         situer le niveau de la classe ou du cycle

·         déterminer les compétences mises en jeu

·         imaginer les procédures possibles

·         imaginer les erreurs ou difficultés possibles et leurs causes

·         résoudre les exercices

·         corriger et proposer des consignes

·         compléter une séquence

·         faire une analyse critique

·         caractériser un type d’enseignement

Si les travaux d’élèves sont donnés :

·         déterminer le contenu mathématique ou le niveau de la classe

·         déterminer l’objectif des exercices donnés

·         résoudre l’exercice

·         analyser une démarche, des procédures

·         analyser les erreurs et leurs éventuelles origines

            L’analyse de travaux d’élèves nous renseigne sur les procédure des élèves dont certaines sont erronées ; on peut considérer que l’erreur est un manque mais c’est aussi un indicateur d’apprentissage. L’analyse permet à l’enseignant de comprendre quels sont les obstacles à franchir.

            Dans une analyse de travaux d’élève, il s’agira de faire des hypothèses quant aux raisons des erreurs commises par les élèves

            La situation problème joue un rôle essentiel dans l’apprentissage, elle a pour objectif de permettre aux élèves de dépasser des obstacles pour acquérir de nouvelles connaissances. L’élève doit pouvoir commencer à résoudre le problème, s’engager dans sa résolution ; le problème ne doit pas lui apparaître comme trop difficile. Ses connaissances ne lui permettront pas de le résoudre en entier mais il doit se servir de ce qu’il a appris antérieurement pour y accéder. Il doit pouvoir décider, sans l’aide de l’enseignant, si la solution qu’il trouve est exacte ou non. La prise de conscience, par l’élève lui-même, de l’insuffisance de ses connaissances pour résoudre un nouveau problème est essentielle. Ainsi, il reste à construire cette nouvelle connaissance.

            Une situation problème se caractérise également par la gestion de la classe qui accompagne et favorise sa recherche ; cette gestion comporte différentes phases :

·   Une phase d’action : phase de recherche du problème, par un travail individuel ou par travail de groupe

·   Une phase de formulation : on explicite ses méthodes et les solutions trouvées par oral ou par écrit

·   Une phase de validation : les élèves doivent convaincre les autres de l’exactitude de leur solution, s’ils en ont trouvé une ; c’est une phase de débat où l’élève s ‘exprime

·   Une phase d’institutionnalisation : Le prof explique les nouvelles connaissances à acquérir, il s’agit du cours, le moment où les élèves prennent des notes sur leur cahier. Le maître propose ensuite des exercices pour qu’ils puissent mettre en pratique leur nouveau savoir.

 

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